呂氏貴賓會

徐宇蕊


摘  要:數學活動課是為了學生能夠獲得課程改革實際效益的一種課程創新。本文分析了課程創新的實踐意義,在數學活動課產生的背景和動因的分析基礎上,以北師大第四版小學數學教材為例,剖析了數學活動課的特點,最後提出了數學活動課的實施建議。


關鍵詞:課程改革,課程創新,數學活動課


改革是發展的動力,課程改革一直以來都被認為是教育改革的生長點而備受關注,課程改革的係統性、複雜性令課程改革成為既令人期待又令人迷惑的改革。國際課程改革專家邁克爾·富蘭曾經有過一個著名的比喻,變革好比“一次有計劃的旅程,和一夥叛變的水手在一隻漏水的船上,駛進了一個沒有海圖的水域”。如何讓課程改革變得真正卓有成效逐步成為學術界和實踐工作者的關注的焦點。本人認為,如果一種課程改革是以增進學生學習機會和發展效能為目標的,能夠使學生產生持久的意識和行為變化的改革,這樣的課程改革就是一種課程創新。在小學數學課堂上,適當的數學活動課的開展將會切實增加學生的數學學習機會,使學生得到正向的數學活動經驗,有效促進數學課程創新。


一、課程創新的實踐意義


英國著名教育家伯恩斯坦曾經構建過一個係統模型來說明教育改革的複雜性,在他的模型中,我們可以看到,課程改革的理念經過從上至下層層的轉化,隻有落實到學校層麵,落實到教師的行動才能對學生產生實際的作用。課程改革的理念經過課程改革專家的理解和實驗論證,形成課改教材,教師拿到新的教材,根據自己的經驗和理解轉化成具體的教學實踐,因此課程創新的重點在於實踐層麵。如果課程改革的教材能夠增加學生的學習機會,促進學生的發展,那麼這樣的課程創新對於學生來說是正向的和有意義的。


二、數學活動課產生的背景和動因


一直以來,一提到數學,人們往往想到的是“枯燥無味”、“機械性”,數學成為讓很多人最“頭疼”的學科,究其原因,我們不難發現,以往小學階段的數學課大多是以教師為中心,授課方式是教師講、學生聽,教師是數學知識的唯一來源者,是絕對的權威,學生是學習的被動者。


隨著知識經濟的發展,人們的知識論、學習論已經發生了很大的改變,知識不再是被“霸占”的,學習方式不再是整齊劃一的。新課程改革明確提出了要打破傳統的基於精英主義思想和升學取向的過於狹窄的課程定位,課程要為了每個孩子的發展。新一輪課程改革對現行的課程結構進行了重大調整,提出要改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,設置綜合課程,保證學生全麵、均衡、富有個性的發展。小學數學課堂作為曾經飽受“詬病”的課堂,現在麵臨著難得的機遇和挑戰。


數學學科的特點是邏輯性、簡潔性和準確性,小學數學課承擔著為培養學生的數學素養打基礎的重要任務,因此這也決定了數學課堂不可能像其他社會學科課堂一樣的相對發散性,數學常態課堂仍要學生學習基礎的數學知識,掌握必要的數學技能,但是數學課堂的學習內容和學習形式需要進行很大的改變。數學活動課作為數學常態課的有益補充,是一種以提高學生數學學習興趣、豐富學生數學活動經驗為目的,通過學生自主探究,提升學生數學思考和問題解決的能力,情感態度價值觀得到發展的數學課堂。


三、數學活動課特點分析


(一)數學活動課的課程內容


《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出,要改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和經濟發展的聯係,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。隨著課程改革不斷深入的發展以及2011版數學新課標的頒布,我們欣喜地看到,小學數學課堂知識和授課方式已經發生了巨大的變化。以北師大第四版小學數學教材為例,作為一名普通的小學數學老師,我非常高興地看到,本套教材設置了適合學生學習發展的多樣的數學綜合與實踐的活動課。數學活動課的內容是以學生本冊教材的重點內容為依托,設置了“班級舊物市場”、“重複的奧妙”、“搭配中的學問”等呂氏貴賓會活動課,使學生能夠把所學的數學知識運用到生活中,使不同的學生都能在活動中獲得屬於自己的數學發展,實現課標中“不同的學生在數學上獲得不同的發展”的理念。


(二)數學活動課的學習方式


以往的數學課不受學生歡迎的一大原因就是學習方式太過於被動,學生的學習主體地位得不到有效體現。隨著新課改的深入開展,人們已經認識到如果數學課程的實施仍然是過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,那麼無疑對學生的數學學習是極為有害的。數學活動課倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,通過學生自主參與數學活動課,培養學生收集信息和處理信息的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。北師大版二年級上冊有一個數學活動課是“班級舊物市場”,本節課是在學生認識了人民幣,會簡單的乘除法的基礎上開展的,通過分組,討論舊物的內容和定價,充分發揮學生的自主權,學生對這樣的活動特別感興趣,對於小額人民幣的兌換更加熟悉,對於加減乘除四則運算在生活中的應用體會的更加深刻了。


(三)數學活動課的評價方式


談到數學的評價方式,人們往往能夠想起來的是考試,紅色的分數不知道給多少人帶去過痛苦的回憶。不可否認的是,作為小學基礎課程,數學的評價方式仍然會以紙質的考試為主,但是通過數學活動課的開展,能夠有效地彌補數學考試這種終結性的考試帶給學生的痛苦回憶。數學活動課的評價方式以學生在課堂上參與為主要標準,學生可以進行自評和他評,學生可以評價數學知識的應用情況以及在活動中情感態度價值觀的進步。教師關注的是學生是否在自己的基礎上獲得了數學思考和數學發展。這樣的過程性評價能夠提高數學學習的興趣,讓學生獲得學習數學的自信。一旦學生熱愛起數學學習,學生將會發揮出冰山下的巨大能量。


四、數學活動課的實施建議


北師大第四版小學數學教材針對每冊的重點知識都設置了不同的綜合與實踐活動課,這些數學活動課強調學生的主動參與和運用數學,因此在實施數學活動中,教師一定要把握好自己的角色,教師不應當過於“指手畫腳”,但又不能完全“袖手旁觀”。在數學活動課實施前,教師要把自己當做學生,先預想可能發生的問題,及時提醒學生需要注意的問題,引導每個孩子都參與到活動中,在活動中注意觀察學生的參與情況,做好記錄和反饋。


邁克爾·富蘭關於變革是那樣的旅程的比喻仍然警醒著每一個參與課程創新的人,課程創新是需要從上至下的所有參與者的用心理解和積極參與,因為如果把課程創新比喻成一個滿載學生的巨輪,那麼無論課程創新是成功抑或失敗,作為乘客的學生必然為此承受巨大的風險。因此,作為一個小學數學教師,其實身上的角色是課程改革、課程創新的具體實施者,期待通過一代代數學教育工作者的努力,讓數學活動課帶給學生更多的正能量,讓教師和學生都獲得幸福和完滿的教育生活。


[參考文獻]


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2019年11月12日

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